Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb ordinador. Benjamin Bloom

La Taxonomia de Bloom és una classificació d'activitats educatives, ordenades segons la seva complexitat, és a dir, de més senzill a més complex. Aquesta classificació va ser creada per Benjamin Bloom i altres col·laboradors l'any 1956.

Aquestes habilitats cognitives l'any 2000 van ser modificades:

http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/ImagBloom.jpg

Més tard, l'any 2008 es va fer una darrera modificació, anomenada "Taxonomia Bloom per a l'era digital". Aquest enllaç es pot trobar més informació sobre la Taxonomia Bloom.

L'activitat realitzada a partir de la Taxonomia Bloom tracta de classificar les eines que em usat durant el curs en les diferents habilitats cognitives de la Taxonomia Bloom per a l'era digital.

Taula Eines segons Taxonomia Bloom.

Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb l'ordinador

LES QUATRE METÀFORES

1. Metàfora tutorial: L'ordinador com a tutor

- L'ordinador fa el paper de professor.
- A través de programes com les Clic, l'ordinador ensenya, avalua i corregeix.
- L'ordinador inicia l'activitat, l'alumne el resolt i seguidament l'ordinador el corregeix.
- Aquests programes són adaptables per als alumnes de forma individual, així doncs, es podrà fer "a mida" de l'alumne per millorar el seu procés d'aprenentatge.

2. Metàfora de la construcció: L'ordinador com a alumne

- L'alumne té el control de l'ordinador, dóna ordres a l'ordinador perquè aquest les realitzi.
- Concepte micromon: L'alumne construeix idees a partir de la seva exploració, és ell qui "ensenya" (ex: Logo)
- L'Scratch seria un programa que permet crear, jugar, dibuixar, etc. a partir d'un personatge, que els nens hauran de donar-li ordres perquè aquest les realitzi. Com per exemple donar-li unes coordenades concretes perquè dibuixi un quadrat.

3. Metàfora del laboratori: L'ordinador com a simulador

- Són programes que permeten l'aprenentatge semblant als micromons però d'una forma més reduïda, ja que són sistemes tancats, on l'usuari no pot afegir res de nou, només podrà fer allò que ja estigui programat per a fer. Per tant el grau de llibertat serà menor que en els programes Logo.
- Faciliten l'experimentació (creació d'hipòtesis i resultats a curt termini)
- El simulador no aprèn, en aquest cas els alumnes són els que en treuen conclusions a partir de l'experimentació.
- Un exemple seria el simulador del creixement d'una planta, on l'alumne té l'opció "aigua" i "llum", a partir de les combinacions, veurà resultats a la planta.

- Les simulacions fomenten la reflexió, però tenen el perill de simplificar en excés el sistema real.

http://gestioinformacioeducacio.blogspot.com.es/2012/12/conceptualitzacio-de-la-naturalesa-de_3920.html

4. Metàfora de la caixa d'eines: L'ordinador com a eina

- L'us de l'ordinador com a eina de treball és l'habitual en el nostre dia a dia.
- A través de l'ordinador es poden fer múltiples tasques, que ens complementen i ens ajuden a fer millor i més ràpid algunes tasques.
- Altres autors, com Jordi Vivancos, pensen que l'ordinador no només és com una eina. Sinó que també ens permet fer coses que sense els ordinadors, no seria possible.

Tasques que sense ordinadors no serien possibles:
à Trasllat en cotxe més ràpid (GPS)
à Tot i la distància, es poden veure diferents parts del món al moment (WebCams)
à Saber on estan determinades persones a l'instant  (Fourth Square)
à L'ordinador permet esborrar i canviar formats d'un document a l'instant (Word)
à Compartir un document (Scribd)
à Editar conjuntament un document (Google Drive)
à Vendre on-line (Ebay)

- Per tant, l'ordinador segons aquests autors no seria una eina, ja que una eina ens facilita tasques, mentre que els ordinadors ens permeten fer tasques exclusives i determinades, que sense aquests, no es podrien fer.

A continuació us adjunto una taula on hi ha exemples de programes segons les metàfores esmentades:

Exemples d'activitats:

Procés per a crear un scribd:

-Crear un document word.
-Guardar-lo.
-Accedir a la web Sribd i seleccionar arxiu per a convertir.
-Un cop convertit, introduir codi embed al bloc.

El bon comunicador: Antoni Bassas

Després de fer el seguiment d'Antoni Bassas per diferents medis (diari, bloc, facebook, etc.), arribem a la conclusió que és un bon comunicador.

A continuació, el Prezi sobre el treball elaborat i el seguiment d'Antoni Bassas:

Identitat i Territori

El treball modular de GTIC i COED el vàrem presentar aquest darrer dimarts.
Ens va costar en un principi l'elecció del tema, perquè haviem de trobar quelcom que tinguéssim en comú la Marta i jo. Finalment vam escollir parlar sobre l'expressió facial i corporal, ja que la Marta i jo som molt observadores i ens hi fixem molt. A part vam trobar que era un tema interessant a saber, i que més d'una de les nostres companyes es podria sentir identificada, ja que tothom en algun moment ens em deixat guiar per les primeres impressions d'una persona.

Per a la presentació vàrem crear un Prezi dinàmic amb fotografies, vídeos, etc. basant-nos en un llibre com a metàfora del Prezi. Ja que el llibre representa molt la idea de la primera impressió, si no et crida l'atenció la portada (primera impressió) segurament no l'agafaràs per a llegir.

A continuació us adjunto el Prezi:

La recitació

Durant aquestes ultimes setmanes, a la sessió de gran grup a COED a l'inici de la classe recitem poemes. Aquesta setmana jo he recitat un poema de Maria Antonia Salvà que fa anys el vaig recitar a l'escola.

S'ha de tenir en compte que la poesia ha de treballar-se amb els nens des de ben petits, ja que fa treballar la imaginació. I al recitar-la també es treballa la memòria.

A continuació us deixo el poema triat:

L’estiu

La vella a l’ombra ja fila;

som a l’estiu: quin alè!...

Correu, nins, per fora vila,

que ara és temps de viure a pler.

Ni plecs, ni cartells, ni escola,

ni sentir més cantussol

que l’amiga corriola

que gisca de sol a sol.

Per l’ombra de la cisterna

es belluga un llumet viu…

És la primera lluerna,

llumeneret de l’estiu!

                       

                        M. Antònia Salvà

Eines de suport al pensament: Fluxogrames

El fluxograma o diagrama de flux és una eina lògica que representa processos de manera lògica per arribar a resoldre un problema.

Aquests diagrames utilitzen un símbols concrets, per a representar el procés i els diferents passos, connectats mitjançant fletxes que uneixen el punt inicial del final.

En aquest link podem trobar més formes de representacions: http://www.monografias.com/trabajos53/diagrama-de-flujo/Image7256.gif

L'activitat relacionada amb els fluxogrames la vàrem fer a partir del programa Gliffy (http://www.gliffy.com/), un programa online que permet crear, editar i guardar fluxogrames, i altres tipus de representacions gràfiques.

Vam fer el fluxograma representant el procés a seguir al creuar una cruïlla:

Tant els mapes conceptuals com els fluxogrames es consideren eines de suport al pensament perquè al canviar el format de text a mapa conceptual o d'una idea concreta a un fluxograma, hi ha un treball previ (anàlisis i sintetització de les idees)

Eines de suport al pensament: Mapes conceptuals

Joseph D. Novak és el creador dels mapes conceptuals. Avui en dia són una tècnica fonamental per a la representació del pensament a l'educació.

La creació d'un mapa conceptual ajuda a organitzar els coneixements. S'han de seguir una sèrie de passos per a crear un mapa coneptual:

1. Fer una llista de conceptes i ordenar-los

2. Buscar connectors

3. Dibuixar el mapa, de forma clara i entenedora.

" La construcció d'un mapa conceptual és doncs un procés intel·lectual que facilita un aprenentatge significatiu en la mesura en que ens ajuda a integrar els nous coneixements en els nostres esquemes mentals. "

El CMapTools, és un programa gratuït especialitzat en la creació de mapes conceptuals. És un programa local que permet tenir els arxius on-line, o bé desar-ho en una carpeta local.

El programa us el podeu baixar aquí: http://cmap.ihmc.us/download/

A continuació us mostro l'activitat que vàrem fer a classe a partir del text "El dinar de Nadal":

També us adjunto un link, on explica com aplicar els mapes conceptuals en l'educació primària:

http://www.uib.es/ant/infsobre/estructura/instituts/ICE/revista_IN/pags/volumenes/vol3_num1/revista/calvinosampol.pdf

Viquipèdia

L'activitat que vàrem fer a partir de la viquipèdia va ser crear una entrada.

Abans vam estar investigant per la viquipèdia i per saber-ne més vam mirar-nos el llibre d'estil i els cinc pilars de la viquipèdia, que després ens van servir per a fer l'entrada.

Vam escollir el terme "expressió facial". A la wikipedia en castellà hi ha una gran extenció d'informació, en canvi en català no. Per tant, vàrem agafar una part de la wikipedia i la vam traduir. Seguidament vam fer la publicació a la viquipèdia, tot seguint el llibre d'estil: les subseccions i els enllaços interns.

L'article creat és "Expressió Facial" vam ampliar la informació afegint el punt "La cara i les primeres impressions"

Conferència "El paper del mestre i les TAC"

Durant aquesta darrera setmana, vam fer un seguit d'activitats per la SAE, la Setmana d'Activitats Extraordinàries.

Dilluns 12 de novembre vam assistir a la conferència "El paper del mestre i les TAC" a càrrec de l'Anna Pérez, professora que ja fa anys aplica les TAC a les seves classes, i treballa a partir de blocs i altres eines amb els seus alumnes.

Idees principals extretes de la conferència:

- En l’actualitat ens trobem amb escoles del S.XIX, professorat del S.XX i alumnes del S.XXI. Això provoca que hi hagi més problemàtiques en l’educació.

- El canvi de material didàctic influeix en l’adaptació del professorat, però també s’ha de tenir en compte un canvi de metodologia, que consisteix bàsicament en:

àInteractuar                   àTocar                               àComunicar                    àCrear

- El treball en equip i cooperatiu és una característica bàsica per la metodologia de les TAC.

- El mestre s’haurà d’adaptar als seus alumnes, respecte els seus interessos i treballar amb temàtiques que s’ajustin tant en la edat com en la manera de treballar-les.

- Taxonomia Bloom i les TAC.

- Com ha de ser el mestre? (canvis)

1. Analògic à Digital                          Comporta adaptar-se als nous materials digitals, com les presentacions a partir del PWP, ús de la PDI en les classes, etc.

2. Lligat à Mòbil                                Recórrer a altres recursos, fent protagonistes als nens i fent-los participar en les activitats paral·lelament amb el mestre.

3. Aïllat à Connectat                          Formar part i interactuar a xarxes socials.

4. Genèric à Personal                        El mestre no és genèric, és individual i particular, té una referència concreta.

5. Consumidor à Creador                 Crear les activitats i la matèria adaptant-la als teus alumnes a partir de llocs web com el JTIC.

6. Tancat à Obert                             Compartir amb altres els teus coneixements, mantenir contacte amb altres companys de professió per a millorar tècniques i contrastar les maneres d’aplicar els coneixements.

- Amb aquest conjunt de canvis, s’aconseguirà:

à Comunicació                                                               à Col·laboració                               

à Compartir                                                                   à Discussió

Els alumnes posen en comú les seves decisions i les definiran conjuntament, fomentant el treball cooperatiu.

- Aprenentatge en xarxa: Projectes telemàtics. Creació de contingut conjuntament amb altres escoles o entitats educatives.

- Apoderament: L’alumne s’ha de sentir l’amo del seu treball. Creant així, una interacció, un entusiasme i una participació molt positiva.

-Amplicació de la veu de l'alumnat i la creativitat, a través de recursos web, blocs, webquest, etc.

Com parlar bé en públic

Un cop acabada la lectura del llibre "Com parlar bé en públic" i extreure'n apunts, a la darrera classe de COED vam dividir la classe en grups de 4 persones per a fer un decàleg sobre el comunicador eficaç, idees que vàrem treure a partir de la lectura i de la elaboració dels apunts.


El resultat del nostre decàleg:

1.     Importància de la mirada de l'orador cap al públic.

2.     Discurs clar, breu i precís.

3.     Bona preparació d'un discurs a través d'un guió.

4.     Explicació a través d'exemples.

5.     Importància de la veu evitant un discurs monòton.

6.     Saber interpretar les reaccions del públic i adaptar el discurs.

7.     Utilitzar un discurs positiu.

8.     Actitud adequada davant de l'audiència.

9.     Ús correcte dels mitjans audiovisuals.

10.   Evitar tics i controlar els nervis.

Prezi

El Prezi és un programa online que permet fer presentacions més dinàmiques i originals, combinant imatge, text, vídeo i també permet inserir diapositives de presentacions fetes amb altres programes com per exemple el PowerPoint.

A continuació, hi ha la presentació que he creat, on explico què és el Prezi, fent referència a les seves principals característiques:




Per a la creació de presentacions Prezi s'accedeix a través d'un compte correu, creant-se una compte a prezi que et permet crear i compartir presentacions.
La pàgina web és: http://www.prezi.com/

Edició de vídeos

L'última classe de GTIC la vam dedicar a treballar amb el programa d'edició de vídeos Movie Maker, per treballar els conceptes i els passos més bàsics per a saber editar un vídeo. Ja que haurem d'elaborar-ne un per al treball modular de plàstica i música.

A  partir d'un arxiu de vídeo, vam anar seleccionant aquelles parts que més ens interessaven, retallant-les i modificant-ne la seva durada, seguidament vam afegir el so, anul·lant el so de la pròpia gravació, fent que només s'escoltés la música afegida paral·lelament al moment de l'edició.

Movie Maker és un programa senzill i fàcil de fer servir on es pot treballar amb vídeo, imatge, so i text.

A continuació us presento el resultat:

Llengua Oral Formal

La llengua oral formal es troba entre el canal oral i el canal escrit. És la llengua apresa a l'escola, té tant característiques de la llengua oral com característiques de llengua escrita.

Trets característics de la llengua oral formal:

-Trets contextuals (espai/temps)

àCaràcter no universal i aprenentatge escolar: Varia segons el grup social.

àAcústica, efímera i produïda en temps real: Va lligada a una sèrie de sons, no és fixe i és elaborada al moment.

àContext compartit, amb una comunicació relativament unidireccional: L'emissor i el receptor comparteixen espai-temps que permet una interacció (visual, emocional, etc.)

-Trets textuals (text/discurs)

àFormal i generalment monologada: És col·loquial i normalment només intervé una persona, no hi ha una interacció verbal.

àInformativa, planificada i de tema sovint especialitzat (també podem trobar puntualment espontaneïtat)

àRepetitiva i amb una intervenció fonamental dels llenguatges no verbals: La informació es repeteix de manera variada, per així el públic acabi consolidant i adquirint el coneixement o idea que volem transmetre. El missatge el completem amb llenguatge no verbal, com és la gesticulació, el volum i la velocitat de veu, la mirada, etc.

-Trets lingüístics (llengua)

àPaper fonamental dels trets suprasegmentals

àOcurrència d'elements díctics, interrogacions, exclamacions, interjeccions, anacoluts, el·lipsis, canvis de direcció sintàctica, etc.

àCorrecció normativa i ús de la varietat estàndard: Convencions que regeixen una norma, i la varietat estàndard és aquella varietat més neutra.

Comunicació audiovisual i/o digital

L'espectador d'una imatge, vídeo...escolta i entra en un procés de reelaboració de la informació que l'orador transmet. És a dir un procés de comprensió per adquirir un coneixement nou, influint directament amb els coneixements que ja tens gràcies a l'experiència. Per tant, depenent dels coneixements previs que té el receptor, aquest tindrà un concepte diferent.

En una comunicació audiovisual, el receptor haurà d'estar més receptiu, ja que la informació transmesa és més elaborada que en una situació de comunicació oral. Hi ha més influències (directes i no-directes) en una comunicació audiovisual que en una comunicació oral, com per exemple, els missatges subliminals.

Dins del món educatiu, la comunicació audiovisual hauria de ser tractada com un coneixement més per aprendre, també en el entorn familiar i des de els propis mitjans de comunicació, que són els principals emissors de contingut audiovisual.

Per tant, s'hauria d'aplicar un procés d'alfabetització audiovisual com a solució d'aquest desconeixement global de la comunicació audiovisual. Així podent introduir de manera correcte i conscient les noves tecnologies audiovisuals en l'educació. No seria un canvi fàcil i ràpid, ja que el format educatiu hauria de patir grans canvis en el material pedagògic, els docents, el pla d'estudis, etc.



A continuació us adjunto el vídeo del qual s'ha extret aquesta informació:

Power Point

El Power Point és un programa per a presentacions molt usual en l'àmbit educatiu.
En general, estem acostumats a rebre i crear presentacions d'ús tradicional, amb l'única finalitat de explicar i transmetre unes idees a un grup.

El professorat fa ús del Power Point per fer més dinàmiques les classes, però si no se'n fa un ús correcte, crea l'efecte contrari, ja que les presentacions acaben sent una font de desconnexió entre els alumnes, i per tant no adquirien els coneixements que s'exposa en la presentació.

Per a fer un Power Point adequat, haurem de tenir cura d'aspectes com el color, la tipologia de lletra, la composició i el disseny de la globalitat de la diapositiva. Posar la informació bàsica i necessària, ser creatiu en tots els aspectes per fer que el públic estigui interessat tant en la presentació com en la nostra explicació, per tant, el PowerPoint ens servirà com a eina de suport de l'explicació oral.

Altres aspectes a tenir en compte a l'hora de crear una presentació:

• La quantitat de lletra en un PowerPoint, dependrà del tema i de l'objectiu que tingui la presentació, sempre tenint en compte imatges, sons, enllaços a vídeos...
• Per diferenciar informacions o parts en una mateixa diapositiva, l'ús de diferents estils i color de lletra resulta més atractiu.
• El PowerPoint serveix per dialogar, qüestionar i analitzar diferents conceptes, tot això dependrà de com estigui dissenyat tenint en compte el text, les imatges, etc.
• Col·locar trampes en alguna informació d'una diapositiva, que posteriorment es corregirà sobreposant una diapositiva amb la informació correcte, és una manera d'interactuar amb el públic a través de la presentació de PowerPoint, fent-la així més dinàmica.

Llicències i tipus de programaris

Com a introducció del tema que tractaríem a la sessió de GTIC, vam veure el vídeo "Copiar no es robar"



Després de veure'l, vam posar en comú el que pensàvem sobre copiar coses d'altres pàgines webs, i vam acabar amb la conclusió que copiar documents o imatges d'altres llocs no està malament, sempre i quan hi hagi una adaptació prèvia dels drets d'autor de la creació. És per això que llicències com Creative Commons són cada dia més comunes en blocs, en imatges, vídeos...

Creative Commons és una organització sense ànims de lucre, que ofereix llicències perquè aquells creadors o autors puguin establir uns drets determinats per a l'ús de les seves creacions a terceres persones.

Creative Commons no dona llicències totalment lliures, es troba entre el Copyright i el Copyleft. Per tant, l'autor o creador de la creació tindrà que escollir les diferents condicions que vol, tenint així una llicència amb alguns drets reservats, mai serà la totalitat de drets reservats, ja que això seria una llicència Copyright.

La llicència Copyright té tots els drets d'autor reservats, no es pot fer cap ús de la creació. En canvi, les creacions amb llicència Creative Commons si que se'n podrà fer ús, sempre respectant les condicions.

Dependrà de les condicions que s'hagin seleccionat, la llicència variarà. Les condicions que s'ofereixen són:

• Reconeixement: Sempre que es reconegui l'autoria de l'obra, aquesta pot ser reproduïda, distribuïda i comunicada públicament.
• Sense obres derivades: No es pot alterar, transformar o generar una obra derivada de l'obra original.
• No comercial: No es pot utilitzar l'obra ni els treballs derivats per a finalitats comercials.
• Compartir igual: Si s'altera o es transforma l'obra, o se'n generen obres derivades, han de quedar subjectes a la mateixa llicència que l'obra original.

Com a resultat de les combinacions de les diferents condicions, sorgeixen sis llicències.

Webs d'interès que apliquen llicències de drets d'autor:
http://www.flickr.com/
http://www.commons.wikimedia.org
http://www.jamendo.com/


A la mateixa sessió vàrem treballar sobre els tipus de programaris, hi ha dos tipus:

-Programari convencional
 Són aquells programes que no permeten modificacions. Dins del programari convencional, en trobem tres classes el gratuït (freeware), el de prova (shareware) i el comercial (pagament previ).

-Programari lliure
Ofereixen la possibilitat d'accedir al codi font i modificar-lo a través de programari específic. Per tant, aquests programes si que acceptaran modificacions dels propis usuaris.

Descripció fotogràfica

En una de les sessions de COED de petit grup vam fer una activitat més dinàmica, que consistia en una descripció fotogràfica d'una companya de la classe. Ja que havíem estat treballant diferents maneres de fer una descripció, vam fer la part de descripció escrita, complementant-la amb una imatge, que per si sola havia de transmetre qui i com es la persona la qual havies descrit.

Davant les companyes de classe només vàrem presentar la part fotogràfica amb un peu de foto, que havia de ser concret i original per tal que fos un complement per entendre millor qui era la persona de la fotografia.

Aquella sessió de COED es va convertir en una exposició de fotografia. Totes vam presentar la fotografia que havíem fet de la nostra companya explicant tant el perquè de la fotografia com el del peu de foto, que en molts dels casos era essencial per entendre la fotografia.

Aquesta activitat ens va servir per fixar-nos en aspectes de la fotografia que són importants tenir en compte a l'hora de fer una fotografia descriptiva. Com per exemple, l'entorn i paisatge, l'enfocament de la càmera, els diferents plans, els colors... tot de petits detalls que si no es tenen en compte, en conjunt poden acabant influint a la fotografia i fer que no s'acabi d'entendre el que realment volem transmetre.

També va servir per a conèixer-nos més, ja que al fer aquesta activitat ens va obligar a aprofundir més sobre com era la nostra companya.

El bon comunicador

Per arribar a saber quin és el perfil d'un bon/a comunicador/a, vam començar la classe de COED escollint cadascú algun personatge mediàtic que creguéssim que és un bon comunicador. A partir d'aquí vam anar dient el perquè i com a resultat d'aquest anàlisi ens va sortir una llista amb totes les qualitats que ha de tenir el  bon comunicador.

Jo vaig escollir el Pep Guardiola, i com a qualitats vaig posar: molt respectuós, adequació de la llengua, contrast d'informació, seguretat, prudència, autocontrol i proper al públic.

Com a conclusió d'aquesta activitat vam observar:

- Les característiques més importants i bàsiques que es repeteixen en molts dels exemples treballats són la seguretat, la claredat, la proximitat, adequació de la llengua...

- Com a públic, destaquem característiques que no s'aprenen enlloc, és a dir que no hi ha cap tècnica per aprendre-ho. Formant una gran paradoxa, ja que gran part del saber parlar en públic és tècnica, però en canvi es dona una gran importància a fets que no estan basats en cap tècnica concreta.

- Segons el públic varia les característiques del bon comunicador, ja que depenent de la situació d'aquest orador, el públic demanarà un perfil diferent.

- Per tant, l'eficàcia del bon comunicador variarà, ja que dependrà molt de les característiques que tingui el públic (els gustos, la situació, l'edat...). La ciència de la comunicació per tant, no és exacta.

- Al s.XXI s'esta redefinint "el bon comunicador" com aquell comunicador que intervé en xarxes socials com el Facebook, el Twitter, a través d'un bloc... La importància de les xarxes socials cada vegada estan més presents.

També cal remarcar que en qüestions de comunicació els paràmetres "bé, malament, millor o pitjor", no són adequats. Sinó que es fa referència a graus.

Llenguatge i llengua

Des de l'assignatura de Comunicació Oral, Escrita i Digital (COED) les primeres classes les vam dedicar a aprofundir sobre el tema del llenguatge.

Començant per l'activitat "Qui sóc jo?" que consistia a descriure'ns. Tot i que a primera vista sembla ser una activitat fàcil, costa trobar la manera de descriure's un mateix. Per a completar-ho, en una altra sessió de COED vam portar una fotografia nostra que tant sols amb ella ens descrigués, i explicar el perquè d'aquell autoretrat.

Les següents sessions van tractar sobre el llenguatge i la llengua. Treballant els elements que composen el llenguatge (Organització entorn, pensament, memòria i autoexpressió), el llenguatge com a facultat humana.

També es va parlar sobre la competència comunicativa, treballant detalladament les competències que la componen: 

• Competència lingüística/gramatical
• Competència sociolingüística
• Competència discursiva
• Competència estratègica

La darrera classe va tractar sobre la llengua oral formal i les seves característiques. De la qual vaig aprendre que la llengua oral, gran part d'aquesta es basa en tècnica per a poder-se expressar amb comoditat i amb correcció davant d'un públic.

Des d'aquesta assignatura, estem fent una lectura del llibre "Com parlar bé en públic" de Joana Rubio i Francesc Puigpelat, que ens ajudarà a completar i a enriquir aquests coneixements.

Competència comunicativa

Una competència comunicativa és allò que un parlant necessita saber per comunicar-se de manera eficaç en contextos culturalment significants.

Components de la competència comunicativa:

1.Competència lingüística/gramatical:

-Fa referència al domini del codi lingüístic.

-S'ocupa de:
àNivell fonològic
àNivell morfològic
àNivell sintàctic
àNivell lèxic i semàntic

2.Competència sociolingüística:

-Fa referència a les regles socioculturals.

-S'ocupa de:
àSituació dels participants (context)
àPropòsit de la interacció (objectius)
àNormes i convencions de la interacció

3.Competència discursiva:

-Fa referència a la combinació de formes gramaticals i significats per aconseguir un text coherent i cohesionat en qualsevol gènere.

-S'ocupa de:
àCohesió de la forma
àCoherència en el significat

4.Competència estratègica

-Fa refència a les estratègies de comunicació verbal i no verbal que es poden utilitzar per:
a) Compensar deficiències provocades per limitacions i insuficiències
b) Afavorir l'efectivitat de la comunicació

Diferències entre wikis i blocs

Ara que ja sabem què són i com funcionen els wikis i els blocs, podem fer una comparativa d'alguns aspectes que els diferencien.

WIKIS	BLOCS
Són dinàmics, és a dir sempre hi ha una revisió i actualització constant de contingut.	Són estàtics, encara que sempre es poden editar. Al publicar una entrada nova, l’entrada anterior queda en segon pla.
És intemporal, ja que les actualitzacions i modificacions no estan determinades per la data de publicació.	Els blocs tenen una cronologia  inversa. Quedant sempre la última entrada del bloc, la primera de la cronologia.
Els wikis estan formats per un conjunt d’aportacions de diverses persones, per tant, és col·lectiu. Tothom podrà participar en un wiki, aportant i modificant contingut.	Normalment són individuals, encara que hi ha blocs que són col·lectius. Només el propietari del bloc o propietaris, si es tracta d’un bloc col·lectiu, podran editar i publicar.
És anònim, no queda constància de l’autoria.	És d’autoria coneguda.
El contingut és objectiu.	El contingut és subjectiu.
Hi ha una interacció interna entre els usuaris dels wikis.	Hi ha una interacció externa entre l’autor del bloc i els seus visitants.

La composició del text

PLANIFICACIÓ - COMPOSICIÓ - REVISIÓ

L'elaboració d'un text és cognitiu (mental) i esta dividit en tres etapes, no és un procés lineal, tot i això, sempre es comença per la planificació.

1. Planificació:

Es marquen els objectius, es decideix el tipus de text (narratiu, explicatiu, descriptiu, opinió), es recull informació i es selecciona i s'ordena a través de llistes i mapes conceptuals.

2. Redacció:

Es transformen les idees en llenguatge escrit o oral. Es forma una estructura coherent, tenint en compte l'estructura del text en quant a paràgrafs, connectors, signes de puntuació i estil.

3. Revisió:

Consisteix en avaluar el que s'ha elaborat. Revisar la forma i el contingut del text.

Què són els wikis?

Un wiki és un lloc web col·laboratiu, que pot ser editat des del navegador pels usuaris. Els ususaris d'un wiki poden d'aquesta manera crear, modificar, enllaç i esborrar el contingut d'una pàgina web, de forma interactiva, fàcil i ràpida.

És similar al Google Docs, però els wikis són anteriors i té menys recurssos i opcions com el fet de que en Google Docs pots estar treballant en un mateix document a l'hora diferents usuaris, en canvi, els wikis no tenen aquesta opció, sinó que per a treballar s'hauran de crear diferents documents i treballar-hi cooperativament.
.
Hi ha moltes opcions d'usos educatius dels wikis (segons Jordi Adell):

a) Comunicació classe
b) Col·laboració classe
c) Presentar/Realitzar treballs
d) Arxiu text col·laboratiu
e) Seguiment assignatura
f) Projectes en grup

Aqui us deixo un vídeo que explica què són els wikis:

Anàlisi d'un bloc educatiu

A l'assignatura de Gtic ja portem varies sessions treballant els blocs, hem fet la lectura del llibre "Usos educatius dels blogs: Recursos, orientacions i experiències per a docents" i ara que ja tenim els conceptes més clars, el professor ens ha plantejat fer l'anàlisi d'un bloc educatiu. 

Us adjunto el link del bloc analitzat: http://blocs.xtec.cat/infantslacucafera/

• Quins tipus de continguts hi ha publicats i en quin format (vídeo, àudio, presentacions...)

És un bloc d'una escola bressol, on s'exposen les activitats que duen a terme els infants de les diferents classes (Formigues,Cargols, Sol), on majoritàriament fan servir recursos com les fotografies o els vídeos per completar l'explicació en forma de text. És una manera de mantenir informats als pares del que fan els seus fills a l'escola.

• Com encaixa amb les diferents classificacions que trobem al llibre: Tipus de bloc, activitat que s'hi desenvolupa, interaccions possibles...

Aquest bloc forma part del grup de blocs de centre, on els professors publiquen tot tipus d'informacions com les activitats de duen a terme els infants per a mantenir al dia als pares d'aquests.

• Qui els publica?

Les entrades del bloc estan publicades per les professores de l'escola bressol Cuca Fera.

• Hi ha alguna estructura en el bloc? Categories, etiquetes, menús...

El bloc està estructurat per una barra superior on es troba el menú i les pestanyes de cada classe de l'escola, on les entrades són únicament d'aquell grup classe. També hi ha una pestanya "Espai Cuca Fera" que esta destinat a deixar comentaris respecte l'escola, propostes, opinions... 

• Quina plataforma utilitzen?

Aquest bloc està fet a partir de la plataforma XTECBlocs, adreçada per l'àmbit educatiu, especialment pels centres escolars. Aquesta plataforma està "gestionada" pel Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. 

• Com són les entrades?

Les entrades són generalment una part de text i per complementar hi ha fotografies o algun vídeo. Al ser un bloc amb pàgina estàtica, les entrades són de fàcil accés pel menú que hi ha a la franja dreta "Arxius"

• Quines competències s'hi treballa?

L'objectiu principal és mantenir informats als pares, i mantenir la relació pares-escola més propera.

• Hi ha comentaris?

Sí, alguna de les entrades té un parell de comentaris, on els pares comenten i opinen sobre els vídeos i les fotografies adjuntades.

• A qui va dirigit?

El bloc va dirigit principalment als pares dels infants que vagin a l'escola la Cuca Fera. Però també podria servir com a consulta per a pares que estiguin buscant escola, per a veure com funcionen i com treballen amb els nens.

• Hi ha blocroll?

Sí, el blocroll del bloc es troba a la franja dreta, on hi trobem una llista amb diferents blocs d'interès educatiu.

Reflexió:

El bloc de l'Escola La Cuca Fera està molt ben organitzat, ja que té un sistema simple per a trobar les diferents entrades. Les entrades són setmanals, i permet tenir als pares informats de les activitats que duen a terme els seus fills i com van aprenent i adquirint coneixements. Al adjuntar vídeos i fotografies també completa molt més la informació en forma de text, ja que la relació de l'escola i dels pares és més propera.

Trobo que tenir un bloc educatiu d'aquest estil és molt idoni per una escola i sobretot per l'etapa de 0 a 3 anys, on els infants es troben en una etapa d'exploració i observació, donant una oportunitat als pares perquè vegin el procés d'evolució d'aprenentatge dels seus fills dins l'àmbit escolar. 

Delicious

Delicious és una aplicació que serveix per a guardar les pàgines web que més t'interessen, afegir una descripció i fins i tot etiquetar-les perquè sigui fàcil trobar-les.

És online, per tant, és una avantatge que té aquesta aplicació, perquè encara que l'ordinador perdi la informació continguda en el seu disc dur, o treballis des de més d'un ordinador, sempre tindràs accés a Delicious i podràs tenir les teves pàgines web en diferents dispositius.

Qualsevol persona pot veure els enllaços que hagis guardat, sempre que es triï l'opció de compartir-ho amb la resta d'usuaris de Delicious. Gràcies a això i a l'etiquetatge de cada enllaç o pàgina web que es guarda, es crea una xarxa on trobar gent que té interessos similars als teus, i poder-los anar seguint per a enriquir-te més en els temes que t'interessin.

Les pàgines web guardades, s'arxiven per temes, per tant, això facilita la tasca de trobar l'enllaç que t'interessa. Aquestes llistes, també tenen l'opció de fer llistes privades per tal que altres usuaris no hi puguin accedir.

Us deixo el meu compte Delicious: http://www.delicious.com/xenia_sarroca94

Què són i per què serveixen els RSS?

RSS és una forma molt senzilla per a poder rebre, directament a l'ordinador o a una pàgina web online (a través d'un lector RSS) informació actualitzada sobre les pàgines web que t'hagis subscrit anteriorment, sense la necessitat que hagis d'anar una per una mirant si hi ha novetats sobre els temes que t'interessen.

Per subscriure't en una pàgina web, o en aquest cas, en un bloc, aquest haurà de tenir el servei RSS disponible i el lector interessat en aquest haurà de tenir un lector RSS. 
El lector RSS serà l'encarregat d'avisar-te i informar-te de totes les novetats que s'hi hagin afegit en el bloc o a la pàgina web.

Els RSS serveixen per facilitar l'accés a la informació web que s'actualitza regularment, com per exemple, un bloc. Així, informant a l'usuari que tingui lector de RSS de totes les novetats que ell desitja estar informat.

A continuació, un vídeo sobre els RSS:

Pràctica amb Google Drive

Google Drive és un servei d'emmagatzematge d'arxius diversos (Word, PowerPoint, Excel...) online. 

Es poden crear els documents a l'instant i treballar en equip, a l'hora al mateix document, podent compartir les carpetes o fitxers amb qualsevol usuari i triar si pot visualitzar, editar o comentar el contingut.

A continuació es pot veure el vídeo de presentació de Google Drive:


Així doncs, un cop ja tenim clar què és i com es fa servir, a la classe vam fer grups de 4 persones per fer un treball que consistia en una part escrita, una presentació en diapositives, i finalment un qüestionari.

Per començar, un membre del grup va accedir al seu compte de Gmail i va obrir l'aplicació Google Drive, crear un document i compartir-lo amb la resta del grup.

Un cop compartit el document creat, i decidit el tema del treball, cada membre de grup vam poder anar afegint informació al mateix document, treballant en un mateix document i estalviant-nos el tenir un document cada membre i desprès ajuntar-los per fer un sol document.

Google Drive té l'opció de xat intern entre els membres d'un document o carpeta compartida, això facilita la feina, ja que des de el xat ens posàvem d'acord en aspectes del treball que estàvem realitzant.

Un cop acabat el document escrit, vam fer els mateixos passos, de crear un document i compartir-lo amb els altres companys, però aquest cop, obrint un document per a fer presentacions. Entre totes quatre vam anar afegint la informació a les diferents diapositives, creant una presentació del treball.

Per finalitzar, vam crear i compartir amb el grup un formulari, on a partir del tema triat, vam elaborar unes preguntes.


A continuació, us presento el nostre treball sobre les pissarres digitals.

Document:

 

Presentació:


Formulari:

WebQuest

Una webquest és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d'Internet.
Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d'un projecte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats.

Definició consensuada a les segones jornades de Webquest (2006)




Edu3.cat és un portal educatiu on podem trobar diferents recursos i materials didàctics de diversos àmbits de coneixement: Ciències naturals, Ciències socials, Educació artística, Llengua i literatura, Matemàtiques, Tecnologia...



A continuació, us presento un dels vídeos que es pot trobar en aquesta web, on es pot veure la proposta d'una webquest sobre les constel·lacions zodiacals que duen a terme els alumnes de cicle superior de primària del CEIP Gras i Soler d'Esplugues de Llobregat.

Presentació

Benvinguts!

Sóc la Xènia Sarroca, estudiant de 1r del Grau d'Educació Infantil de Blanquerna. Aquest bloc l'he creat com una activitat de l'assignatura GTIC.

L'objectiu d'aquest bloc serà mostrar i compartir aquelles activitats que faci durant aquest curs, hi haurà contingut variat, des de resums, exercicis...fins a articles relacionats amb l'educació, vídeos...

Espero que us agradi i que sigui un espai on compartir experiències i coneixements sobre el món d'educació infantil.